Page 11 - Газета "Родовая Земля"

«Родовая Земля» МУДРОСТЬ ВОСПИТАНИЯ • 11
№ 9 (266), сентябрь 2026 г.

«Не хочу учиться» — это не мя начала уроков в оговорённом
причина. Это сообщение о том, что промежутке. Сам решает, с како-
между ребёнком и учёбой возни- го предмета начать. Сам определя-
кло препятствие. ет, нужна ли ему помощь. Родитель
Угрозы, уговоры, награды и ли- проверяет результат один раз, а не
шение телефона иногда заставля- контролирует весь процесс.
ют ребёнка сесть за уроки. Но не- Можно сказать:
надолго: взрослый воздействует «Уроки остаются твоей обя-
на поведение, а само препятствие занностью. Но ты можешь сам ре-
остаётся. шить, когда и в каком порядке их
Чаще всего за отказом от учё- делать».
бы скрывается одна из пяти при- «Давай договоримся, в каких
чин. случаях я вмешиваюсь, а в каких
1. Пробелы в знаниях. Ребёнок не напоминаю и оставляю реше-
не понимает, с чего начать, долго ние тебе».
сидит над простым заданием или У самостоятельности должны
раздражается, когда ему объясня- быть реальные последствия. Если
ют. ребёнок не выполнил договорён-
2. Страх ошибки. Он отклады- ность, не нужно писать работу за
вает работу, всё перепроверяет, него или придумывать оправда-
болезненно переживает оценки ние учителю. Но последствия не
или не берётся за то, в чём не уве- должны превращаться в унижение
рен. или месть.
3. Перегрузка. После школы
ребёнок лежит, забывает простые
просьбы, смотрит короткие видео А если причин несколько?
и злится при упоминании уроков.
4. Отсутствие смысла. Он спо- Так бывает чаще всего.
собен учиться, но не понимает, за- Ребёнок мог накопить пробе-
чем тратить силы на предметы, ко- лы, начать бояться плохих оценок,
торые кажутся безполезными. устать от постоянных попыток до-
5. Борьба за самостоятель- гнать программу и в конце концов
ность. Чем сильнее родители отказаться от учёбы вообще.
контролируют дневник, сроки и Как помочь ребёнку, Не нужно решать все пробле-
каждое действие, тем упорнее ре- мы одновременно. Действуйте в
бёнок защищает единственное таком порядке:
оставшееся ему решение — не де- 1. Состояние — достаточно ли
лать. у ребёнка сил.
Чтобы приблизиться к настоя- 2. Безопасность — не боится
щей причине, спросите не «Поче- ли он школы, учителя, однокласс-
му ты такой ленивый?», а: который не хочет учиться ников или реакции родителей.
«Что в учёбе сейчас самое 3. Посильность — понимает ли
трудное?» материал и может ли выполнить
«Что самое неприятное случит- хотя бы часть задания.
ся, если у тебя не получится?» 4. Самостоятельность — что он
«В чём тебе нужна помощь, а Алгоритм без угроз и уговоров способен контролировать сам.
что ты хочешь решать сам?» 5. Мотивация — какой личный
Не спорьте с ответом и не смысл может появиться у его уси-
предлагайте решение сразу. Сна- лий.
чала дослушайте. Можно сказать: нравоучения, а как о нормальной предмет. Взрослые тоже не отно- Именно в таком порядке. Без-
Один и тот же родительский «Давай не будем сейчас разби- части освоения нового. сятся с одинаковым интересом ко смысленно искать мотивацию у
шаг при разных причинах даёт раться со всей темой. Покажи по- всем своим обязанностям. ребёнка, который истощён, напу-
противоположный результат. А следнее место, где тебе ещё было Можно вместе определить три ган или давно перестал понимать
именно: понятно». Если ребёнок перегружен уровня: происходящее на уроках.
Дополнительный контроль мо- «Я не собираюсь тебя прове- То, что ребёнку интересно и во
жет поддержать ребёнка, который рять. Хочу понять, на каком шаге Вспомните не один вечер, а что он готов вкладываться. Чего лучше не говорить
пока не умеет организовать рабо- появилась трудность». всю неделю: сколько ребёнок спит, То, что необходимо освоить на
ту, — и усилить сопротивление то- Помощь не должна превра- сколько времени проводит в до- приемлемом уровне. «Ты просто ленишься».
го, кто борется за самостоятель- щаться в безконечный совмест- роге, есть ли у него свободный ве- То, где сейчас достаточно раз- «Вот я в твоём возрасте...»
ность. ный урок. Задача взрослого — чер и остаётся ли время, когда от умного минимума. «Не будешь учиться — пой-
Репетитор поможет закрыть вернуть ребёнку ощущение «я него никто ничего не требует. Можно сказать: дёшь работать дворником».
пробелы — и окончательно пере- могу», а затем постепенно отой- Перегрузку нельзя исправить «Ты не обязан любить этот «Мы для тебя всё делаем, а
грузит ребёнка, у которого уже не ти. дополнительной дисциплиной. предмет. Давай решим, какой ре- ты...»
осталось сил. Сначала необходимо вернуть си- зультат по нему тебе действитель- «Посмотри, как учится твой од-
Разговор о будущем придаст лы, а затем пересмотреть объём но нужен и сколько сил разумно на
смысл одному подростку — и за- Если ребёнок требований. него тратить». ноклассник».
Эти фразы могут вызвать стыд,
ставит другого ещё сильнее почув- Алгоритм: «Я могу рассказать, почему об-
ствовать, что его жизнь расплани- боится ошибки 1. Проверьте продолжитель- разование важно для меня. Но мне страх или кратковременное послу-
ровали без него. ность и качество сна. интереснее услышать, чего хо- шание. Но они не устраняют ни од-
ну из пяти причин.
Поэтому сначала нужно опре- Спросите: «Что самое неприят- 2. Уберите хотя бы одну необя-
делить причину, а затем выбирать ное может произойти, если ты сде- зательную нагрузку на ближайшие чешь ты».
Смысл не всегда находится
способ помощи. лаешь это задание неидеально?» две недели. Фраза, с которой можно
Ответ может обнаружить не 3. После школы предусмотрите внутри самого школьного пред-
мета. Иногда он заключается в со-
Если обнаружились лень, а страх получить плохую время без уроков, вопросов и по- хранении выбора: подросток ещё начать уже сегодня
оценку, разочаровать родителей ручений.
4. Определите минимальный
пробелы в знаниях или снова почувствовать себя не- обязательный объём работы. не знает, кем станет, а базовые зна- трудно. Не хочу снова ругать или
«Я вижу, что с учёбой стало
ния оставляют ему больше воз-
способным.
Здесь давление на результат 5. Наблюдайте, возвращают- можностей. уговаривать тебя. Давай попробу-
Попросите ребёнка не решить ся ли энергия, интересы и способ-
задание, а рассказать, с какого лишь усиливает избегание. Снача- ность сосредоточиться. ем понять, что именно мешает: ты
действия он начал бы. Если он не ла нужно сделать ошибку психоло- Можно сказать: Если ребёнок борется устал, не понимаешь материал, бо-
понимает даже первого шага, де- гически переносимой. «Я вижу, что тебе сейчас труд- ишься ошибиться, не видишь смы-
ло, вероятно, не в отсутствии же- Алгоритм: но не только с уроками. Давай по- за самостоятельность сла или тебе слишком много ука-
лания. 1. Отделите оценку от личности смотрим, от чего ты устаёшь боль- зывают? Возможно, причина вооб-
Не пытайтесь немедленно на- ребёнка. ше всего». Представьте, что завтра он са- ще другая. Я готов выслушать».
верстать всё. Найдите точку, в ко- 2. Разрешите черновик, несо- «Сейчас мы не будем требо- мостоятельно сел за уроки. Смо- Ребёнок может не ответить
торой ребёнок ещё понимает ма- вершенную первую попытку и во- вать от тебя прежнего темпа. Сна- жете ли вы не уточнять, всё ли сде- сразу. Это не значит, что разговор
териал, и двигайтесь от неё не- просы. лано, не исправлять порядок рабо- не состоялся. Иногда сначала ему
большими шагами. 3. Не разбирайте ошибку в мо- чала нужно восстановиться». ты и не напоминать ещё раз? необходимо убедиться, что за во-
Если усталость сохраняется
Алгоритм: мент сильного расстройства. долго, ребёнок перестал радовать- Если это трудно, возможно, в просом действительно не после-
1. Выберите один предмет, ко- 4. Отмечайте не только успеш- конфликте уже участвует не толь- дуют лекция, спор или наказание.
торый создаёт больше всего труд- ный результат, но и готовность по- ся тому, что раньше любил, замет- ко безответственность ребёнка, но Нежелание учиться — не
но изменились его сон, аппетит или
ностей. пробовать сложное. и родительский страх отпустить всегда проблема мотивации. Ча-
2. Найдите самое раннее непо- Можно сказать: самочувствие, не стоит объяснять контроль. сто оно становится способом со-
нятное звено, а не последнее пло- «Это задание может не полу- всё одной учёбой. Важно обсудить Ответственность не появляет- общить: «Мне слишком трудно»,
его состояние со специалистом.
хое задание. читься с первого раза. Сейчас на- ся в ситуации, где взрослый при- «Мне страшно», «Я устал», «Я не по-
3. Разделите работу на корот- ша цель — не сделать идеально, а нимает все решения, а ребёнку нимаю» или «Позвольте мне хоть
кие части, каждую из которых ре- понять, где становится трудно». Если ребёнок остаётся только подчиняться. чем-то управлять самому».
бёнок способен выполнить. «Плохая оценка рассказывает Передайте ему не всю ответст- Когда взрослый слышит это со-
4. Временно оценивайте не ре- о конкретной работе, а не о том, не видит смысла венность сразу, а определённый общение, борьбу за уроки можно
зультат, а продвижение: понял пра- какой ты человек». участок. постепенно заменить совместным
вило, самостоятельно начал, ре- Полезно иногда рассказывать Необязательно убеждать его Например: поиском решения.
шил два примера без подсказки. о собственных ошибках не в виде полюбить каждый школьный Ребёнок сам выбирает вре- https://vk.ru/psyreb