Page 24 - Газета "Родовая Земля"

24 • ОСОЗНАННОЕ ОБУЧЕНИЕ № 7 (264), июль 2026 г.
«Родовая Земля»

Раздельно-параллельное обучение
Раздельно-параллельное обучение нимаются проблемные методики,
Мальчиками лучше воспри-
работа на уроке в режиме поиско-
вой активности (девочка найдëт
палку и будет рассматривать узо-
ры на ней, маленький мальчик
девочек и мальчиков найдёт палку и сделает из неё
ружьё). Мальчикам нужен высо-
кий темп. Как только начинается
повторение, закрепление, — они
по здоровьесберегающей методике профессора В. Ф. Базарного выпадают из процесса, внимание
ослабевает. Мозг мальчика не ну-
ждается и не воспринимает повто-
рения.
и для кого не секрет, чинно-следственных соотноше- И ещё мальчики не выдержи-
что существуют разли- ний между элементами и последу- вают длительного зрительного
чия между работой моз- ющим их синтезом. контакта. Вспомните картину Ре-
Нга у мужчин (мальчиков) Условно говоря, мальчики — шетникова «Опять двойка». А если
и женщин (девочек). Но при этом разведчики, они идут неизведан- мальчик таращит глаза, то есть в
правильно используются эти раз- ными тропами и способны благо- этом элемент хитрости.
личия в процессе обучения, пра- даря быстрой обработке инфор-
ктически мало кто задумывает- мации, обработке целостно и па- Отношения между
ся. Понимание законов работы норамно, предлагать нестандарт-
мозга и правильное их примене- ные решения, противоречащие мальчиками и девочками
ние в образовании позволит ос- общепринятым шаблонам и нор- Младшие школьники обое-
воить невостребованный природ- мам. Поэтому подход в обучении го пола легко вступают в контакт
ный потенциал и повысить уро- мальчиков должен строиться на с одноклассниками, включаются
вень здоровья учащихся. Напри- использовании их исследователь- в совместную деятельность. Де-
мер, установлено, что если разде- ской и творческой деятельности, вочки образуют небольшие ста-
лить девочек и мальчиков по раз- решении пространственных задач бильные группы из одноклассниц.
ным классам, сразу падает забо- и примеров, примеров из практи- Мальчики не столь требователь-
леваемость респираторными за- ческой деятельности, на выведе- ны к постоянству состава группы,
болеваниями. нии из таких примеров правил — охотно дружат с учениками дру-
Признание половых различий открытий для мальчиков. гих классов.
между мальчиками и девочками Если для девочек материал А вот девочкам мешает быст-
подводит научные основы под це- преподносится следующим обра- рый темп. Они лучше работают на
лесообразность разных методи- зом — объяснение правил, ре- риск для здоровья девочек в свя- речи (большинство девочек нау- пошаговых технологиях. Девочки
ческих подходов к воспитанию и шение примеров на эти правила в зи с повышенной учебной нагруз- чаются говорить раньше мальчи- ждут, когда ответит лидер. Спро-
обучению девочек и мальчиков классе, домашнее задание по дан- кой. Это позволяет ставить вопрос ков). Зрительный анализ и синтез сишь — тишина до тех пор (да-
в образовательных учреждени- ному правилу, проверочная рабо- о необходимости приëма в школу у девочек развиты лучше, у маль- же если ответ знают), пока кто-то
ях. В первую очередь это важно та по теме на отметку, то для маль- девочек в более раннем возрасте, чиков — хуже, вследствие че- один не скажет, и тогда уж все хо-
для воспитания мальчиков, пото- чиков необходимо сначала поста- нежели мальчиков, и при этом ис- го мальчики дольше овладевают ром начинают отвечать. Они рабо-
му что сегодняшняя система об- вить задачи, далее предложить им пользовать создающийся времен- чтением и письмом. тают «на подхвате».
разования в большей степени на- следить за решением примеров, ной резерв для снижения нагруз- Контакты между разнополы-
целена на воспитание и образова- вывести правила из примеров. ки обучения в 5–6 классах. Особенности работы ми группами затруднены. Маль-
ние девочек, и процесс выстроен К сожалению, сегодняшняя Соответственно при объеди- с мальчиками чики стараются избегать девочек,
в противоречии с особенностями школа не обеспечивает учёт осо- нении девочек и мальчиков в од- и девочками на уроке не принимают в свои игры или ве-
развития мальчиков. И если срав- бенностей девочек и мальчиков, ном календарном возрасте, маль- дут себя, как с однополыми това-
нить количество дезадаптирован- и зачастую, не понимая, учителя чик попадает в заведомо проиг- Время, необходимое для вхо- рищами: пытаются бороться, по-
ных к школьному обучению де- и школы выносят вердикт об ин- рышную позицию по сравнению ждения в урок — период враба- мериться силой. Девочки с само-
тей, то на одну девочку приходит- теллектуальной неполноценно- с девочками. Также в тот момент, тываемости, — у детей зависит от го начала поддерживают школь-
ся 5–6 мальчиков. сти детей. Проведённые исследо- когда мальчик нуждается в муж- пола. Девочки обычно после на- ные правила, безкомпромиссно
Девочки имеют преимуще- вания по данной тематике показа- ской ролевой модели поведе- чала урока быстро набирают оп- требуют их выполнения от окру-
ство в овладении речью, чтени- ли, что дети оказались здоровы с ния, он получает исключительные тимальный уровень работоспо- жающих, прежде всего от мальчи-
ем, письмом, в формировании точки зрения медицины, но педа- женские — от девочек и учите- собности. Учитель (в смешанном ков, чьё поведение часто вызыва-
вербальных навыков мышления. гогически запущены. То есть учи- ля-женщины (в школах мужчины- классе) видит это по обращённым ет искреннее возмущение у «сла-
Мальчики имеют преимущества в теля не сумели правильно орга- учителя начальной школы встре- к ним глазам и строит урок таким бой половины» класса. Этим объ-
способностях к пространственной низовать процесс обучения детей, чаются довольно редко). образом, чтобы самая трудная ясняется склонность девочек жа-
ориентации, математике, к твор- прежде всего с пространственно- Учебные успехи мальчиков на часть пришлась на пик работоспо- ловаться на сверстников.
ческому решению задач. То есть образным типом переработки ин- первом году обучения ниже. Они собности девочек. Таким образом, различия
процесс обработки учебной ин- формации. Более того, система за- испытывают значительные труд- Мальчики же раскачиваются мальчиков и девочек указыва-
формации у мальчиков и девочек частую выталкивает таких детей ности в координации движений, долго и на учителя смотрят редко. ют на необходимость разработ-
идёт по-разному. в школы для детей с умственны- ки образовательных технологий,
У мальчиков мозг реагирует ми проблемами. Это серьёзный учитывающих особенности пола
на информацию одномоментным повод педагогам не только заду- учащихся на начальном этапе об-
еë схватыванием как единого це- маться о правильности их дея- учения.
лого, что даёт возможно постичь тельности, но и о пересмотре под-
сущность предмета до включения ходов в системе образования в Краткие данные
анализа, причëм быстро по вре- принципе. в помощь педагогам
мени. Ещё одной важной особен- и родителям по работе с
У девочек мозг реагирует на ностью является более ранее со-
информацию разделением целого зревание девочек. Они приходят мальчиками и девочками
на составные элементы, выбира- в школу психофизиологически МАЛЬЧИКИ
ет из множества связей наиболее взрослее, чем мальчики, на 1,5–2 1. Высокий темп работы. Ин-
очевидную и сильную, что обеспе- года. Также установлено, что в 5–6 формационная насыщенность ра-
чивает возможность анализа при- классе существенно возрастает
боты.
2. Смена видов деятельности в
течение урока.
3. Привести к пониманию
принципов, натолкнуть их на соб-
Они достигают пика работоспо- ственное открытие.
собности к середине урока, и вме- 4. Задание на поиск, на сообра-
сте с ними (если это мальчиковый зительность.
класс) учитель должен выйти на 5. «Проживание» ситуации в
пик подачи материала. А у дево- образе в движении.
чек работоспособность уже упа- 6. Включение в познаватель-
ла. Учитель (в смешанном классе) ный процесс двигательного ком-
уже снял нагрузку. А мальчики на- понента. Дать возможность по-
ходятся на пике и не получают то- нять в динамике, в движении, а не
го, что им необходимо (в смешан- на картинке, на схеме.
ном классе). 7. Чаще использовать метод
И тем, и другим требуется раз- «мозгового штурма». Идти как бы
меренный темп подачи материа- от своих идей.
ла. Давая задания мальчикам, ста- 8. Расставлять эмоциональные
раться включать в них момент по- метки.
иска, требующий сообразитель- 9. Переводить усложнённый
ности. Не надо заранее подсказы- грамматический язык учебника на
вать, что и как делать. Пусть сами язык разговорной речи.
откроют принцип решения, даже 10. Подчёркивать сложность
наделав ошибок. задания и одновременно свою